科研一定能促进教学吗_诚信在线娱乐首页,www.cx189.net
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现在似乎有一种潮流,只要提到对高校不重视教学、重视科研尤其是SCI论文的不同观点,总会听到这样一种反对的声音:不用SCI衡量科研,难道还有其他更好的方法吗?科研能够促进教学,科研搞好了,教学质量自然上去了。按照这样的逻辑推理下去,SCI论文多,科研能力强,教学能力也强。

姑且不从逻辑学的角度分析这样的推理是否科学,也不想在这讨论SCI论文与科研能力的关系,本文只想讨论一点,科研一定能促进教学吗?这个看似不证自明的结论其实是经不起推敲的。理由如下:

1、教学能力与科研能力并不等同

 

 

科研能力并不等同于教学能力,因为二者测度的角度不同。科研侧重于创新,强调研究者的独立分析、独立思考、独立写作能力。教学作为一种能力既有科学的成分,通过后天学习可以大幅度提高教学能力。然而,不得不承认,教学也是一种艺术,而艺术相当程度上是与生俱来的。比如,教师的口头表达能力、课堂控制能力、性格甚至相貌都影响到教学效果。著名数学家陈景润是个著名的科学家,但不是一个称职的中学数学教师,就说明了这一点。

2、科研促进教学是有条件的

并非所有的科研都能促进教学,也就是说科研促进教学是有条件的,这些条件主要包括:

(1)所教即所学。很难想象,一个地理学的博士去讲授森林资源监测、森林调查规划这样的专业基础课、专业课课程,他的科研能力对教学质量的提升有多大帮助。因为,在行业分工越来越细的今天,不同学科虽有共性,但在基本理论、研究方法、学术定义上有其独特性。“隔行如隔山”的成语,正是说明不同学科之间的巨大差异。需要注意的是,随着高校最近几年科研大跃进的发展,新进青年教师所教非所学的现象越来越严重,尤其在农林这些行业院校。

(2)对行业背景需要一定的了解。在全国众多高等院校中,大部分教师讲授的都是与行业多少相关的专业基础课、专业课内容,需要对所在行业有个基本的了解,起码做到不说外行话。例如,一个讲授林业GIS的老师,连林业产业、事业、行政执法三大职能都搞不清楚,如何能取得良好的课堂教学效果?这种对行业常识的了解,并非是一旦成为教师就自然获得,需要若干年的主动学习、不懈努力才能练就。举个笔者自己的例子,我曾经讲授过近20年的环境法学,在我讲授的多门课程中,该门课程的学生评教分数曾经在新宝gg注册登录网址甚至学校名列前茅。本人并非法学科班出身,但我通过自学拥有律师资格证书,曾经在一所律师事务所挂职,参加过民事、刑事、行政案件的代理、辩护。所以,在讲课过程中,我可以灵活自如在用一个个案例把枯燥的法学理论讲解得形象生动。

(3)需要掌握一定的教学技巧。教学的内容需要通过一定的形式才能表达出来。在硕博士论文答辩过程中,评委们常常这样评价:XXX学生讲得比做得好,XXX学生做的东西没有讲出来。评委们谈论的其实就是一种表达艺术。笔者参加过一些引进师资的面试试讲。说句实在话,他们的讲课水平实在不敢恭维。时间节奏把握不准、重点不突出、缺乏与学生的互动技巧、PPT字体色彩排版混乱。记得听过不止一位大学教学督导组成员对一些青年教师的评价:对教学内容把握不深,其实只是一个只会读PPT的电台播音员。